谈地理课程教学中的课堂导入设计

 论文栏目:地理教学论文     更新时间:2019/2/12 14:39:51   

摘要:文章从联系生活实际,设计生活化情境导入;结合新闻热点,采取时事化情境导入;选取精彩事例,进行故事化情境导入;通过角色代入,创建体验化情境导入;利用乡土案例设置情境导入五个方式探讨了如何设计课堂导入。

关键词:地理课程;课堂导入;生活化情境

课堂导入是课堂教学中的首要环节,关系到学生对本节课的兴趣,学生学习本节课的动机。因此创设良好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣,促进学生积极自觉的学习和思考,在兴趣中求得真知[1]。

一、联系生活实际,设计生活化情境导入

知识来源于生活,人们的生活与知识息息相关。在地理教学中,教师选取与学生生活联系密切的知识和内容,设计相应的生活化情境进行导入,使学生切身体会到生活与地理密切相关,从而激发学生的学习兴趣,在生活情境中学习地理,学习对生活有用的地理。例如,在讲授必修一“锋与天气”一节时,笔者想到十几年难下雪的福州在去年冬天下了一场雪,于是笔者选取该生活素材作为课堂导入。通过提问学生是否记得去年冬天福州的那场雪,再结合新闻报道文字与图片回顾福州下雪的事件,从而引起学生的兴趣。学生在学习本节课的知识后,就能理解该现象所产生的原因了。

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新闻热点包括很多类型,如时政类、生活类、经济类、社会类等,而其中许多都与地理有关,如时政类中的叙利亚问题、一带一路发展、袁隆平种植沙漠水稻;经济类中的中国自由贸易区建设;生活类中的共享单车、滴滴打车、全球气候问题等。如果将这些新闻热点与所要学习的地理知识相结合作为情境导入,将会让学生深化对新闻热点的了解,进一步激发学生的学习兴趣,从而掌握与之相关的地理知识。例如,讲授必修一“全球气候变化”时,笔者选取图瓦卢的相关新闻热点,进行情境导入设计。通过简单的介绍图瓦卢并提到这个国家的国土正在逐渐被海水淹没,迫于无奈进行举国搬迁,吸引学生的注意力,再询问学生举国搬迁的原因,从而讲解全球气候变暖给图瓦卢带来的毁灭性的破坏,接着引入本节课的知识内容。

三、选取精彩事例,进行故事化情境导入

故事本身就具有很强的情境性,它将人、物、事件巧妙地结合在一起,能够让学生深入其中,体会故事的精彩和奥妙。精彩的故事内容再加上问题的设置,更能激发学生的兴趣。精彩事例的选取可以是虚拟的,也可以是真实发生的。故事的内容不需要很长,短小的篇幅就足够呈现。例如,在讲授必修三“荒漠化的防治”一节时,笔者选取了自身经历的事件作为故事导入。在课堂中,笔者先询问学生:“向往美丽的大草原吗?想不想感受草原的风光?”在听完学生的回答后,讲述自己曾经去内蒙古草原旅游的经历,并出示相应图片,提到向往中的草原和所见到的草原之间的差距。于是设问:“为何曾经的草原变成了现在这样?这些景观的变化反映出怎样的环境问题?”通过真实故事的描述和问题的创设,激发学生的兴趣,使学生愿意带着问题学习本节课的内容。

四、通过角色代入,创建体验化情境导入

教学中为了增强学生的体验,教师可以采取角色代入的方法,因为角色往往可以赋予学生不同的视角,让学生能够将自己代入情境,产生一种的身临其境的感觉,从而激发学生的学习兴趣,更好地理解新知识。例如,教师在讲必修一“冷热不均引起的大气运动”中的第二课时,可以做如下导入:某款洗发水公司想到我们学校来选模特去海边拍洗发水广告,如果选择你,在白天你将如何拍出头发飘逸的照片?再如讲授必修一“自然界的水循环”时,可将学生比喻成水,“假如你是一份水,你将经历怎样的巡回旅途呢?”让学生进行角色代入,体验水的旅程,从而引入水循环的学习。

五、利用乡土案例设置情境导入

乡土地理资源十分丰富,它来源于学生所生活的环境,是学生很容易接收和理解的。将乡土地理资源设计成乡土案例用于情境导入,不仅能够激发学生学习地理知识的兴趣,还能引导学生认识当地的区域特征,增进学生对家乡的关心和热爱。在设计乡土案例时,要注意选取典型的当地地理事象,结合当地生产生活的实际活动。例如,在讲解高中地理必修三“流域的综合开发”内容时,教师可选取福州地区的闽江流域设置相应的乡土案例进行课前导入。出示闽江流域地图和图片,并讲述闽江流域所出现的问题,设问该如何合理的开发它,从而引入流域综合开发一课,使学生带着问题学习流域开发相关知识,最终回到设问来分析闽江流域开发的自然和人文背景,以及开发过程中的利弊,解决导入中所提的问题。综上所述,创设课堂导入,可以提高学生的学习兴趣,从而提高学习效率。

参考文献:

[1]刘文广.巧设地理课堂情境,培养学习地理兴趣[J].考试周刊,2011(15):161.

作者:徐悦 单位:福建师范大学地理科学学院

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