高职教育双导师制教学模式

 论文栏目:高职教育论文     更新时间:2018/4/20 10:32:43   

【摘要】结合高职机械类专业特点,分析制约现代学徒制发展的主要因素,挖掘“双导师制”的内涵特征和实践模式,探索现代学徒制下的“双导师制”教学模式是产教融合的落脚点,创新校企合作模式,促进“以人为本”,以学生为主体的高职教育、社会需求零距离对接的可持续提升。

【关键词】机械专业;高职教育;双导师制;现代学徒制

一基于“双导师”视角下机械类专业高职教育现代学徒制概述

随着我国经济体制的改变,区域经济和行业发展也向着应用型和复合型、技能型的方向进行演变?;道嘧ㄒ档母咧敖逃谑艿酱酥痔逯频挠跋煜?,也向着双导师制度教学模式进行创新和实践。现代化学徒制是利用学校、学生、社会、企业、教师、师傅之间联合传授,实现以“学生为主体”的现代化职业教育培养,从本质上解决“就业难”和“用工荒”的两难局面。现代化学徒制是校企合作的一种新的形式,在合作中分担了风险,突破了机械类专业工作学习相融合的局面。当前不少地区和学校对现代化学徒制进行不同形式的探索和实践,形成一个个具有时代代表含义的经验和做法,按照企业的标准进行量身定制机械类专业的人才培养机制,推动实践教学模式的创新与发展。

二当前制约现代化学徒制发展的主要因素

第一,社会对高职教育认同感较弱。由于高职类学校自身特点,学生就业难成为社会的焦点和热点,但是面对供不应求的市场,却出现了高职毕业生“就业难”、企业“招人难”的两难境地。就目前体制而言,选择了职业教育,似乎就和学历“分道扬镳”,学历上升通道非常有限,社会对高职教育认同感较弱,导致不少学生缺乏认同感和荣誉感。第二,高职院校办学忽视人才全面可持续发展。企业工作实践需要学生具备很强的可塑性和稳定性。在高职人才培养过程中,一方面,强调社会职业岗位对用人的需求;另一方面,忽视了高职专业的自我发展和完善需求,这些状况在一定程度上影响了职业教育的健康发展,让学生不能树立一个正确的价值观和科学的发展观。第三,实习条件和实践培训不到位。长期以来,机械专业课程教师制订教学计划、教学大纲,习惯于将专业实习课附属于专业理论课;机械专业实习实训的设备、器械更新不足、台套数偏少。现代化学徒制的积极推广,需要学校和企业加大投资,但是校企合作制度还不健全,师傅队伍建设力度还不够,加上学生自身的重视程度不足,部分高职院校无法给学生提供优良的实习和实训基地,难以满足企业用工和现代化产业用人的需求。第四,校企合作不健全。在当前经济形势的影响下,企业在经营过程中存在发展不稳定因素,如对学生期望值较高,就会导致不少员工跳槽,企业在承担员工培训的同时,增加了培训成本,却为另外的企业“做了嫁衣”,造成企业资源浪费。

三机械类专业高职教育双导师制教学模式的创新与实践

第一,加强“双导师”培养,构建稳定“双导师”队伍?;道嘧ㄒ邓际χ?,是教师充当导师的职能,企业资深师傅充当“师徒式”导师制的有机结合?!八际Α笔窃谄笠岛脱9餐饔孟陆械?,既有利于过程沟通,也有利于获取典型案例实践教学,构建现代学徒制中师傅对徒弟的完整指导,提升创新精神和实践能力,因此,“双导师”是实现“现代学徒制”人才培养理念的重要举措之一。由此可见,“双导师”队伍构建,需要企业对内部师傅进行选拔,通过多种渠道把吃苦耐劳、敬业爱岗、素质优秀的专业能工巧匠纳入师傅资源库。教师、企业导师及学生一起融入师傅和徒弟角色,充分利用各方资源,实现优势互补,协同解决实践问题,便于开发科研课题,转化为技术成果,提高学生综合素质与实践能力。第二,利用“双导师制”实行学校和企业稳定合作构建。校内教师需了解和深入企业并提高实践能力,积累教学和管理经验,实现对学生全面的指导工作责任;培养企业导师对学生“工学结合”、社会实践、毕业生实习的有效指导机制,利用“双导师”的落实,实现“校企合作”可持续发展,增强企业导师的责任感。第三,明确以企业用人需求和岗位资格标准为服务目标。调动企业主动参与职业教育的积极性,推动学徒和学生双重身份的“角色”构建,让学生服务于生产一线岗位,加强对学生的双重教育和双重管理。完善机械类专业人才培养方案,构建“机械专业实验室”,改革实验实训教学体系。第四,通过“双导师制”制订科学校企人才培养计划。现代学徒制给人才培养模式的变革带来了高等职业教育的“高等性”和“职业性”,分阶段、分层次地落实机械类专业的教学内容和合作要求,在企业、学校、教师、学生、师傅共同参与下构建,学生—学徒—准员工—员工四位一体的人才递升模式。遵循学生的认知规律及职业成长规律,促进学生的就业对口性和就业目标性,为企业培养用得上、留得住的人才,缓解机械类专业用人单位“招工难”和“用工荒”的问题。第五,构建协同学习评价机制,创建发展方向?;诟咧敖逃案叩刃浴焙汀爸耙敌浴彼厥粜?,将工作业绩和导师评价纳入学生学业评价标准,定期沟通、反馈,突出学生沟通表达能力、工作胜任能力、职业素养等方面的评价。第六,基于双导师制教学模式下实行现代学徒制创新合作培养模式。现代化的校企合作模式,需要以创新的基点进行学校联合企业的资源分享和培训,分散风险,实现社会资源优化配置,让高职机械类专业教育更具有社会性、专业性、实践性和操作性,最终实现学校、企业、学生三方共赢。教学与科研相互促进,发挥机械类专业独有的优势,对学生开放使用,将科研成果教学化,将科学研究方法的核心用于实验教学,将机械教学理论拓宽引申到工程技术应用和学生的创新实践。把创新作为主线,拓宽专业知识面,培养学生机械设计、制造、控制、材料、力学、计算机等多方面的综合实践能力。

参考文献

[1]张蕊.“双导师制”的实现途径研究与实践[J].教育教学,2013(1)

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[3]黄炜.一体化课程改革模式下“双导师制”的探索与实践[J].改革创新,2016(3)

[4]杨小燕.论现代学徒制的生长点、切入点与落脚点[J].四川师范大学学报(社会科学版),2017(5)

[5]赵明.儒家素质教育观的历史反思——兼论大学素质教育中儒家素质教育观的继承、转化和发展[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2016(1)

作者:郝彦琴

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